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浅谈初中英语词汇教学在情境教学中的实践

乐虎国际娱乐:乐虎国际娱乐场 更新时间:2017-3-10 13:49:39

【摘 要】本文分析了传统初中英语词汇教学中的欠妥之处,结合案例阐述了在初中英语词汇的课堂教学中怎样渗透情境教学以提高学生学习的主动性和积极性,教师在教学中应注意处理好知识学习和能力发展的关系,语言操练与语言运用的关系,提高词汇教学活动的有效性,使学生学以致用。

【关键词】词汇教学;情境教学;实践

一、问题的提出

初中英语词汇教学一直以来都是英语教学的重难点。纵观英语教学课堂实践,许多教师仍然摆脱不了传统的词汇教学模式:教师教授新单词→学生朗读→学生课后记忆新单词→教师第二天课堂听写单词。一方面,学生在这种机械被动的词汇教学模式的训练下,因无法主动参与课堂,最终导致其厌学,怕学;另一方面,词汇教学与语言运用严重脱节,久而久之学生不能形成适合自己的词汇学习的策略,更谈不上有效地运用词汇,达到用英语做事的目的。总而言之,这种机械地教授词汇的状态是我们急需去反思和改进的。

二、问题的解决

为了走出词汇教学的低效困境,学以致用,提高学生学习英语词汇的积极性,笔者认为将初中英语词汇在情境中进行教学不失为一种有效的做法。《英语课程标准》(教育部2011)明确指出,教师要通过创设接近学生实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动来组织教学,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。因此在词汇教学中只有精心创设接近学生生活实际的情境,才能让学生学会在恰当的情境中使用词汇,运用词汇,真正做到在做中学,在学中做,学会用英语来做事。无论从中考的应试需求还是从学生能力培养的角度来看,将英语词汇教学与情境教学科学、系统、有机地结合在一起,是值得我们每一位教师认真探索的重要课题之一。令人可喜的是,近年来,在情境中教授英语词汇的教学思路逐步得到学界的肯定,越来越多的一线教师也将这种教学理念运用到课堂实践中。笔者通过课堂观摩并结合自己的教学实践,现就在初中英语课堂中如何将词汇教学融入情境教学中谈几点自己的观点和实践建议。

三、课例再现

在笔者所观摩的课例中,省级示范中学初一年级一位英语教师所授的人教新目标七年级英语下册Unit 10 I’d like some noodles. Section A period 1充分体现了初中英语词汇教学与情境教学的有机结合,并取得了较好的教学效果。这一课时的话题是谈论在餐厅就餐,通过此课时的学习要求学生掌握有关餐饮的词汇,学会使用would like 的表达法,以及顾客在餐馆点餐和服务员为顾客提供餐饮服务的表达法。结合词汇学习要求以及话题要求,现将本课例相关部分呈现如下:

Step1 导入。

教师通过符合师生实际情况的自由对话(如下)展开教学:

T:I had a bowl of beef and tomato noodles this morning. It was so delicious. What do you want for breakfast tomorrow morning?

S1:I want chicken noodles.

T:That?蒺s a rich breakfast. She?蒺d like chicken noodles. “Would like”is another way of saying “want”.介绍完之后教师将I’d like=I want=I would like 板书在黑板上。这样通过教师设置的真实情境,很自然地导出了本课时的话题。

Step2 目标词汇和交际用语的呈现和操练。

接着该教师很机智地将话题切换到了在餐馆就餐的情境当中:

T: Now, let?蒺s go to the noodle house and find what would we like for breakfast.(showing pictures on the screen) In the noodle house we have a lot of specials. What specials do we have? For special 1 we have…(pause)

S: Beef and tomato noodles.

T:Follow me. Beef and tomato noodles.教师利用图片很直观地将学生带入各种各样面条的情境中,学生在此情境中完成了目标词汇special, noodles, mutton, beef, cabbage, potato, would like的学习。之后教师又用同样的方法切换到了另一个情境:

T:What kind of noodles would you like?( showing pictures on the screen)

SS:I’d like some mutton and cabbage noodles.在进行了一定操练和pair work 之后,教师又引入了新话题:

T:What size bowl of noodles would you like?( showing pictures on the screen)

SS:I’d like a large bowl of chicken and carrot noodles.在这一次的操练和pair work 之后教师完成了large size, bowl等目标词汇的教学,并将词汇及时地运用于有意义的对话当中。

Step3目标词汇和交际用语的替换练习。

教师在真实的课堂情境对话中将对话扩充到了对第三人称的询问,并有效巩固了目标词汇和交际用语的学习。

T:What kind of noodles would he like?

S1:He’d like mutton and potato noodles.

T:What size would she like?

S2:She’d like a medium bowl of mutton and potato noodles.

Step4 任务设置。

在进行了大量的语言输入,搭建了系统的语言支架之后,教师又一次设置情境:小组合作完成一个到餐馆就餐服务员与顾客的对话编写。在这一教学步骤中教师在电子屏幕上向学生呈现了一份菜谱和有关餐馆就餐与服务的交际用语,让学生作为参考;并让学生结合在课前设计的菜谱以小组合作的形式完成这个任务。

Step5语言输出。

各小组成员在教室中模拟餐馆中服务员与顾客的会话情境表演对话。在这一教学步骤中,学生的语言输出相当丰富,除了老师教授的目标词汇和交际用语外,还有“We need a table for three.” “We’d like mushroom soup.”等新的交际用语的生成。在这一步骤的教学活动中,学生的学习热情空前高涨,参与率很高,有12组(4人一个小组)同学参与了当堂表演。

Step6课堂的延伸。

教师布置任务要求学生在本学期学科活动中将此对话进行课本剧表演。

四、分析与讨论

1.2011年版《义务教育英语课程标准》中提出,各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发,为提升学生“用英语做事情”的能力服务。在此课例中教师在每一个教学步骤中都在恰当的语境中呈现新词,做到词不离句,句不离文,结合有目的,有意义的对话教授目标词汇,这样学生就对词汇的意义,用法搭配,句法功能等,有了更为系统和感性的认识,真正做到注重语言实践,培养了学生运用语言的能力。

2.在学生的词汇学习和词汇运用的实践活动中教师的作用十分重要。正如在《课标》中所提出的那样,教师在教学中应注意处理好知识学习和能力发展的关系,语言操练与语言运用的关系,使词汇教学活动更为有效。将词汇融入到情境中进行教学,就能很好地协调学生这两方面的关系。在本课例中,教师在有意义的情境对话中教授新词,并在反复操练目标语后让学生根据情境表演对话,从而使学生既学习了语言知识,又发展了运用语言的能力,既操练了目标语又在对目标语运用的内化过程中对词汇的学习与运用掌握得更为牢固。

3.此课例中学生的课堂活动贴近学生生活实际,符合学生的认知水平和生活经验,均有明确的交流目的,有真实的交流意义,并为学生提供了展示学习成果的机会,学生通过个体活动展现了自我,充分调动了学习积极性,培养了自信心。在pair work 和group work的实践活动中学生学会了与他人合作,进一步拓展了语言能力和思维品质。Step 5中学生将本节课所学的目标词汇和句型作为支架,主动选择教师提供的就餐服务用语,以小组合作的形式编写和表演对话,对已学的词汇知识和句型通过主动思考达到了知识的内化,借助角色表演这一活动完成了有意义的、自主的输出。

4.在本课例中教师引导学生在语言实践——在餐馆就餐这一活动中通过接触、理解、操练、运用语言等环节,锻炼了学生搜集整理信息的能力和在实践中综合运用语言知识的能力以及与同伴合作的能力,促使学生在日常生活中发现语言、运用语言。学生学会了用英语做事,学会了用英语获取,处理和传递信息,表达简单的个人观点和感受,从而提升了语言运用的能力。

五、结束语

诚然,英语词汇教学的方式有很多,笔者认为在课堂中精心设计贴近学生生活实际的情境,在情境中教授目标词汇能为学生创造乐虎国际的语言实践的机会,能更好地处理好知识学习与能力发展的关系,以及语言操练与语言运用的关系。情境设置中的Pair work 和group work有助于提升学生学会与他人合作,交流思想,特别是用英语获取,处理和传递信息以及表达简单的个人观点和感受的能力,从而达到巩固目标词汇记忆和提升学生实际语言运用的能力的目的,让学生准确理解语言知识并将其迁移到实际生活中,学会用英语做事。DYLW.NET代写毕业论文

【参考文献】

[1]陈松林.例谈初中英语课堂情境主线与情境链的创设[J].中小学英语教学与研究,2012(1)

[2]教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社,2011

[3]刘道义.如何学与教英语词汇.基础教育外语教学研究,2009(3)