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将课堂意外转化为课堂亮点

乐虎国际娱乐:乐虎国际娱乐场 更新时间:2017-3-28 11:22:30

 近几年,我校全力打造积极课堂,学生的积极状态体现在哪里?我想无疑就是学生的课堂表现,不再是哗众取宠的集体应和,而应是有一定深度与宽度的主题表达。当课堂上遭遇学生的“出轨”作答或“尴尬”质疑时,我能否驾驭它,能否将这些“意外”变为自己宝贵的教学资源,成为点亮课堂的火花?我对自己提出了更高的要求。在潜心致力于课堂教学研究的同时,我收集各类课堂意外问题和解决策略,及时反思优化。 
  一、随机应变 化解窘境 
  在教学过程中,课堂情景经常瞬息万变,很容易使教师处于尴尬的境地。这需要教师能够随机应变,及时对出现的意外情况做出判断,巧妙地将意外纳入预设的教学之中。这样既可使自己摆脱窘境,又使课堂意外转化为可用的教学资源。记得刚走上讲台时,总有一股年少的“较劲”,时不时会和学生“杠上”,现在看来就是缺少“机智应变”的教学策略。 
  案例:让“意外”成为课堂“优资源” 
  实验是化学学科的灵魂,但也总让我们“始料不及”,因为就算你课前准备再充分,也可能会因为多种因素而改变。 
  今天要上“水的净化”了,实验可真多。课本上有“活性炭净水器示意图”,但为了让学生理解活性炭的吸附作用,我准备自制净水器。开始演示了:我信心满满的拿来一个漏斗,下端管口塞上棉花,再往上部加活性炭,然后架在铁架台上,一切准备就绪!为了加强视觉效果、领略活性炭的神奇,我向水中加了少量的高锰酸钾制成“红酒”,开始往漏斗中加水了,学生个个瞪大眼睛期待着“红酒变白酒”! 
  “咦,没变啊,还是红色”,有学生叫起来了。不会吧,一瞬间我脸上“得意”的笑容消失了。“怎么回事?”我一时有点措手不及。情急之下,我只有动用学生的力量了——小组交流,分析原因。到底是“三个臭皮匠顶个诸葛亮”,没多一会,学生就七嘴八舌的分析了很多原因:棉花和活性炭是不是太少了?水流是不是太快了?更有学生颇有研究的说:“老师,书上是入水口在下出水口在上,比你这样接触时间长、面积大,效果应更好。”小家伙分析得头头是道。“刚才大家的猜想很有见地,课后可以和老师尝试改进实验,下节课展示给大家看。” 
  有了这个班的案例,在第二个班时我并没有及时改错,(但心中多了分析的筹码)而是把刚才的意外拍成图片与课本实验组合,编成一道实验探究题,成为了可利用的优资源。还被多校出题转载呢! 
  二、富有爱心 巧妙迁移 
  课堂上我们总会听到一些不和谐的声音,看到一些不文雅的举动,对于那些在课堂上喜欢出风头、搞恶作剧的学生,我们是不是立马训斥制止方能体现教师的威严?多年经验告诉我那样做只会“适得其反”。我们要有足够的爱心和善意去理解学生的行为,要充分尊重学生的自尊心,肯定他们的长处,吸收他们的见解,这样更有利于提高教学质量,改善师生关系。 
  案例:退一步海阔天空 
  伴随着悠扬的下课铃声,我回到了办公室,但心情却久久不能平复。课上惊险的一幕又浮现在我的眼前…… 
  今天课上为了加深学生对化学变化微观实质的理解,我特意带去了过氧化氢分子模型,我一边拆分模型一边讲解,正在我讲的精彩时,“嗖”的一声,一个小球不听话的滑落了。它正好滚到了班上几乎从未言辞、成绩最差的王同学座位旁,按照常规,学生会把球送到讲台前或递到我手中让课堂继续。于是我像往常一样微笑着看着他,其他同学也投去期待的目光:王同学没有说话,弯腰捡起小球,就在大家都以为他会送上小球的时刻,意外却发生了——一道美丽的弧线划过,小球“砰”的一声落到了我的头上,那一刻,全班学生嘴巴惊讶地张成了“O”型,本來没有表情的王同学脸上写满了“惊恐”,我的表情在瞬息变化着,内心发生着激烈的斗争:竟然敢砸老师?其他同学肯定以为有好戏看了——一场师生大战准备上演;结局呢?我赚够面子对学生训斥一顿,如果他不服呢?又该如何结束? 
  短短的几秒钟,我做了让所有学生始料不及的重大决定: 
  我重拾笑容说:“同学们,刚才王XX是不是想帮老师捡球?” 
  生:是的。 
  我又说:“他坐在后面,为了方便他选择抛球,如果刚才不是老师的脑袋,而是篮球框,你们说他的球技如何?” 
  “好”,学生齐呼道,似乎已经忘记了刚才的尴尬。竟还有人插嘴说王XX的篮球打得很好。 
  “嗯,既然王同学球技过人,今天我们就让他玩转小球,连接其他分子模型好不好?” 
  “好,让他试吧!”大家一致同意,此时的王同学还没有回过神来,还在等待我的批评呢!听到大家的呼声,他竟不好意思地摸摸头,嘴角露出了放松的微笑,腼腆地走上讲台。这对他来说意义重大,太长时间他都是被遗忘的角落,今天竟“化险为夷”,他要抓住这次表现的机会“弥补过错”。只见他沉着地模仿黑板上的表达式——先对小球拆分再组装,然后还反复地检查,完毕后我让他举起来接受大家的评价,教室里响起了热烈的掌声,更是对王XX的肯定,大家好像都忘记了他这节课的“无礼”…… 
  下课了,就在我走出教室的时候,王同学竟然追出来向我轻声说道:“对不起,高老师!”眼眸中充满了真诚。“没事的,老师相信你不是故意的”,我摸着他的头说道。此时我的心情非常地激动,我没想到被所有老师“判了死刑”的孩子竟然开口和我交流了,他后期的变化就可想而知了。是啊,在我们教学生活中,肯定会经常出现各种意外,这时不妨放下身段,让自己的思维拐个弯,给孩子的错误找个台阶,相信结果肯定会“柳暗花明”!  三、幽默化解 话外有音 
  众所周知,化学实验是学生最感兴趣的,也是最盲目无头绪的。很多老师都有这样的感慨:“我讲基本操作时他们不认真听,但做起实验来一团糟,我嗓子都喊疼了。”这时我们不妨换位思考,改变方式。用风趣幽默的语言或行为去引起学生的兴趣和注意,学生耳闻老师幽默风趣的“话外之音”,就能领悟到老师的意图和用心,及时改正自己的不当行为。 
  案例:红色为什么不褪去? 
  今天进行二氧化碳制取和性质的实验。做实验可是学生最开心的事了。而对我们教师来说,在实验室的探究是最容易让我们有收获的地方了。 
  我先和学生一起厘清实验步骤后学生就迫不及待地动手实验了。今天我决定忍住自己的嘴巴——不去对学生的错误操作大吼大叫,只要没有危险性,就让他们去犯错,我负责抓拍他们的错误镜头为后面实验反思留下“证据”就行。不一会,我的收获就大大的,但大多数都是实验基本操作方面的问题,真正值得探究的价值不大。“高老师,我们都加热沸腾了,为什么红色还不褪去?”看着别的组一个个对变红的紫色石蕊溶液进行加热没一会就又变紫色,而自己组的石蕊溶液却纹丝不动,杨同学组着急地向我求救了。这时我内心灵机一动,“说曹操曹操就到,就拿这个问题开刀了。”我让其他同学停下来,大家一起帮杨同学组进行会诊。有的同学在一旁窃喜:“我们的学霸失败了!”就让这组分析吧。我提问了:“你们组的红色为什么会消失?”“碳酸受热不稳定,又分解了呗”,该生胸有成竹。“说说杨组的原因吧。”“肯定是其中混有了某种受热不易分解的酸”,该生自信地答道。我真没想到平时成绩糟糕的郁同学在实验方面这么的有钻劲。这时大家都“啧啧”点头。并把目光聚焦在杨同学的身上,似乎在问:“你到底做什么了?”这时杨不好意思地挠挠头说道:“可能是我用的试管有问题。在制二氧化碳时,我先把稀盐酸倒进了小试管中,然后又加入石灰石中。清洗试管后就用它取了石蕊试液。哦,原来……”“原来是稀盐酸惹的祸啊!”大家齐呼道。 
  问题终于解决了。为了进一步证实大家的猜想,我又特意向石蕊中加入盐酸进行了探究实验,一切成功。孩子们,面对学习中出现的问题一定要勇于探索哦! 
  四、科技引领 攻克意外 
  “学生总喜欢那些年轻的老师,我们落伍了”,有些年长的老师抱怨道。殊不知,年轻老师不仅靠的是他们的青春活力,更靠的是与学生的“融合”,所以说“活到老学到老”嘛!我们中青年教师拥有的是资历和经验,如果能在时尚和科技方面也技高一筹,能和学生拥有乐虎国际的“共同话题”,一定会得到学生的“青睐”。 
  案例:让电子白板显身手 
  “高老师,今天我终于弄懂了。”刚下课,XXX就兴奋地说道。 
  今天批改试卷后,发现学生对“百宝瓶”的用法还是含混不清,上课准备再好好对这类进行分析总结。 
  我显示投影了有错误同学的作业,但图形较小,看得不是很清楚。就算我带实物来,也只能讲解一类情况,怎么样直观地让学生理解排空气法和排水法气体的通入口不同呢?我灵机一动,何不借用Smart白板?电子白板的最大优势就是上课随机生成与学生进行互动。我快速地把数影仪切换到白板,百度搜出图片,让学生分析正放时排空气法应该是气体“长进短出”;那倒放呢?如果再用排水法呢?我快速采用如下步骤:选中图片——单击——翻转——上/下或左/右,再加入水进行翻转,这样就一下子呈现出4幅圖片,学生看起来一目了然。这样学生很快就通过对比分析总结出各类方法。 
  难点终于被攻破了,学生开心地笑了,我也松了一口气。竟有学生竖起大拇指说:“高老师,今天现场变换图片我们还是第一次看到,你的水平真高!”听到学生的表扬我都有点不好意思。真要感谢电子白板,在重要的时候“大显身手”!我要再接再厉! 
  在研究过程中我发现,自己处理课堂意外的能力相比较以前有所提高,学生学得更积极主动了。但由于学生是灵动的个体,我们永远不可能用同一模式去处理问题,有几次又遭遇“险境”,只能课堂上给自己找个台阶下。所以,如何“让课堂意外转化为课堂亮点”是一个永远常新的问题,自己应继续学习实战,多和同行交流切磋,多和学生沟通联系,多加强专业和非专业类学习为自己充电,把各地各类课堂上触动自己心灵的“意外”均呈现收获,激起不同角度思考的火花,让每个四处迸射的火花与思辨,对我们所处的课堂、对教育教学带来新的突破! 
  参考文献 
  [1] 叶澜.让课堂焕发出生命活力[M].北京:教育科学出版社,2010 
  [2] 方明. 陶行知教育名篇[M]. 北京:教育科学出版社, 2011 

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