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    自在文章本天成——读张大春《文章自在》
  • 最近,我读了台湾作家张大春先生新近出版的散文集《文童自在》,只读了序文,便爱不释手。《文章自在》这本书是作者实实在在的“经验之谈”,通篇找不到“文童作法”之类的术语理论,但读完全书者无不产生&...
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    “让我们一起与文本对话”——一种评课的新视角
  • 爱不是只把人性中最好的一面展现给对方,也把最柔软脆弱的部分袒露,并坚信会得到慰藉而不是伤害。也就是给了你摧毁我的权利,相信你永远不会使用此权利。——题记那天下午,某特级教师工作室开展教学活动,约我听一听一位成员执教的...
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    疑能得教益——说说《北大荒的秋天》教学中的“疑”
  • 对于《北大荒的秋天》(苏教版三年级上册)这篇课文,我自认为已经研究得很透了,教过,也应邀写过文本解读和第一课时的教学案例,但是在后来的观课、议课的过程中对课文又有了多样的解读。我想学习语文最大的特点是兼容并蓄,正所谓有一千个读者就有一千个哈...
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    部编教材“把课外阅读纳入教学计划”的教学新对策
  • 【摘要】课外阅读在学生语文素养形成中的作用是不言而喻的,在语文课程标准中的重视程度也是有目共睹的,但在语文教学中一直未能得到有效落实。部编教材把课外阅读纳入教学计划,这就需要我们采取新对策:发挥好课文结构功能,使“课外阅读&rd...
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    多元朗读长句,回归语文本真——部编教材一年级下册《彩虹》朗读教学案例反思
  • 【设计理念】《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第一学段的教学目标中明确指出,要“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”。朗读的重要性可见一斑。但长句朗读时,因为句子较长、...
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    “跟团游”“自助游”“深度游”——漫谈“学习的真发生”
  • 最近,我有幸参加了一次辩课活动,可以说精彩纷呈。两位献课教师的说课谦逊而不乏特色,学员代表的即兴发言从容而不乏智慧,五位导师的简短点评幽默而不失犀利。印象最为深刻的是教研室X老师的那个形象的比喻:“课堂上,学习真的发生了吗?如果...
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    第三学段学生信息搜集运用能力的现状分析及对策思考
  • 【摘要】人教版语文教材从三年级开始就安排了大量循序渐进的培养学生信息搜集运用能力的训练。但由于实际教学中不重视、缺方法和少评价,学生还是经常会出现无法有效搜集、判断和运用信息的问题。因此,教师要引导学生明理、乐寻、善用,即明白该能力对语文学...
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    注重学科融合丰富语文课堂
  • 【摘要】语文与其他学科之间有着十分密切的联系。教学时注重跨学科的学习,能使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,这对增强语文课程的整体效应有着十分重要的意义。教师要根据教材内容,有针对性地选择适合的辅助策略,通过学科之间的融...
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    “微习作”教学初探
  • 【摘要】“微习作”篇幅短小、针对性强、表述灵活、用时较短,适合作为学生日常写作训练的载体。“微习作”既可运用于阅读教学,促使读练结合,叉可导入习作课堂,助力片段训练,还适用于课外练兵,拓宽习作...
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    借绘本之美,育核心素养——低段绘本教学探究
  • 【摘要】绘本阅读已经成为全世界儿童阅读的时尚,并被越来越多地引入课堂教学。在低段语文课堂上,教师可以引入绘本这一阅读工具,通过让学生感知绘本的艺术之美,发掘绘本的想象之美,体会绘本的语言之美,来促使学生提高审美能力,发展思维能力,培养运用能...
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    结合语境,感受古诗“四美”
  • 经典古诗不但能给人们带来审美上的享受,而且能在潜移默化中,增强个人内在的修养以及精神力量。从《义务教育语文课程标准(2011年版)》中可以发现,总目标以及各个阶段性目标都明确提出,小学阶段的古诗学习主要关注学生对作品的情感体验。如第三学段对...
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    抓文眼理文脉深阅读促表达——以人教版六年级上册《月光曲》教学为例
  • 【摘要】抓文眼是语文阅读教学的途径之一。教学时,从抓“词眼”、抓“句眼”到抓“段眼”,层层深入,有效帮助学生理清文章脉络,深入理解文本,领悟表达方式,让学生受到美的熏陶...
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    沿着学生思维的轨迹行进——以《石头书》教学为例
  • 【摘要】学习是思维的体操,只有沿着学生思维的逻辑组织教学活动,才能引导学生转识成智,从理解性学习走向创造性学习。以《石头书》一文教学为例,教师通过巧用前置学习单、借用思维导图、活用对比阅读等形式,引发学生思考的欲望,打开学生思维的阀门,让学...
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    “思维导图”的设计与实施——以第二学段叙事文的教学为例
  • 【摘要】学习概括文章主要内容的方法是第二学段的重要教学目标。叙事文的概括是教学中的难点。借助思维导图则可化难为易,促进学生思维发展。在设计思维导图时,要以文构图,解图促思,让导图符合文脉,留有空白。在教学实践时,要根据不同文本的特点,借&l...
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    中段语文人物对话的教学价值与策略
  • 【摘要】课文中人物对话的教学是中年级语文教学不容忽视的一项重要内容。教学时要清楚对于人物对话,应该教什么,应该用什么方式教,应该教到什么程度。教师只有时这三个问题有了清晰的认识,才能真正实现人物对话描写的教学价值,切实提高自身的教学水平。【...
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    三阶定点架构凸显个性阅读——例谈阅读期待视野下的阅读教学策略
  • 【摘要】阅读期待是贯穿阅读活动全过程的心理活动。阅读教学中教师可借力对学生的阅读期待进行调整,以提高阅读教学的实效。即以阅读期待为落点,从入题、披文、提升三个教学阶段入手,形成三个支架。通过巧解标题、丰富情境、补充背景、同化顺应、巧用空白、...
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    略读教学“学导课堂”的实施策略
  • 【摘要】透视小学中高段语文的略读教学,存在“精讲细读”“蜻蜓点水…‘放任自流”的尴尬。略读教学要以培养阅读能力为重点,以自主合作探究学习为主要方式,以“学...
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    人教版教材中“资料袋”的教学开发策略
  • 【摘要】人教版教材在三至六年级的部分课文后面共安排了44则“资料袋”,主要从背景资料介绍、文本知识补充、同类资料拓展、人物生平介绍、原著作品推荐等五个维度进行设置。教学中应充分挖掘“资料袋”的...
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    借力传统蒙学探索韵文识字——部编教材“韵文识字”教学策略例谈
  • 传统蒙学是古代对蒙童进行基础文化知识教学和初步道德教育的统称,其主要的识字方法是读书识字f即所谓随文识字)。即便是开蒙学童的集中识字,也是在诵读韵文的过程中实现的,这条经验对于今天的识字教学仍有现实意义。2016年秋季正式发行的教育部部编一...
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    在交际情境中学会交际——部编本一年级上册《用多大的声音》教学实录与评析
  • 《用多大的声音》是部编本语文教材一年级上册第三次口语交际的教学内容。教学目标是:懂得根据不同场合要采用恰当的音量说话,初步具有场合意识和对象意识,明白采用恰当的音量与别人说话是有礼貌、讲文明的表现。在教学过程中,我努力践行让学生在交际情境中...
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