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高中物理教师不同教学风格的分析与比较

乐虎国际娱乐:乐虎国际娱乐场 更新时间:2016-11-11 13:43:37

 摘 要:教学风格是指教师在教学理论的指导下,在长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技巧和教学风度的稳定性表现。本文以南京市高中物理教研活动中两位老师就“万有引力定律”一课进行的同课异构为研究对象,对两位教师不同的教学风格进行分析和比较,并总结其教学风格类型。其后,针对教学风格的形成途径提出五点建议,为教师个人教学风格的形成提供借鉴和启发。 
  关键词:物理教师;教学风格;万有引力定律;同课异构 
  中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2016)8-0073-5 
  1 引 言 
  当前我国新一轮课程改革正在如火如荼地开展之中,2014年教育部发文提出要全面深化课程改革、落实立德树人根本任务,明确提出要提升学生的核心素养、培养学生的必备品格和关键能力;倡导以学生为本的教育理念、促进学生的个性化学习;同时指出教师应改进教学方式,适应学生个性化学习的需要、培养学生学习的兴趣;教师应提升自身综合素质、增强育人能力。[1]在最新修订的《高中物理课程标准》中,强调学生自主学习、个性化学习;倡导教师在课堂中运用多样化的教学方式。 
  可以看出,无论是课程改革还是《课程标准》都对教师的素质提出了更高的要求,要想实现以学生为本、促进学生个性化学习的教育理念,统一的模式化教学已然难以适应并将日趋淘汰,因而个性化教学便日益凸显出来。个性化教学要求教师形成自己独具个性的教学风格,教师在教学中应有自己独特的教学观点、教学技巧和教学作风,教师能够灵活掌握备课、教学、课堂、课后反思等内容,形成自己独特的教育教学艺术。[2] 
  2 教学风格概述 
  20世纪40年代,苏联教育家麦丁斯基在《高等学校通报》上发表了《讲课风格》一文,提出“讲课风格是复杂的,是作为研究者(学者)、演说家、教育家(教师)以及语言艺术家的方法系统的综合”[3],这是笔者查阅到有关教学风格的最早描述。在此之后,关于教学风格的研究逐渐开展起来,国内外比较有代表性的观点梳理如表1。 
  综合以上代表性的观点,笔者认为:教学风格是指教师在教学理论的指导下,在长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技巧和教学风度的稳定性表现。它具有以下4个特点:独特性,是指教师在教学活动中表现出的不同他人的教学个性;多样性,是指教师个人整体教学风格在多个侧面和角度的丰富多样;稳定性,是指教学风格一旦形成后,在相当长的时间内保持基本不变的性质;发展性,是指教学风格的形成是一个长期摸索和发展的过程,是变革和完善的过程。 
  在已有研究的基础上,笔者将教学风格的构成要素划分为以下3个方面:教学思想、教学技巧和教学风度。教学思想主要包括教师观、学生观和教材观;教学技巧包括课堂的导入和结束技巧、教学方法的选择、教学手段的运用、教学节奏的调控、课堂气氛的调节、提问设疑和创设情境;教学风度包括着装、手势、神情、姿态、语言、师生互动等方面。以下笔者将从教学风格的3个构成要素出发,对两位老师的教学风格进行分析和对比,并尝试总结出两位教师的教学风格类型。 
  3 两位教师教学风格的分析与比较 
  2016年3月11日,南京市高中物理教研活动在南京市第十三中学举行,来自南京市的30余位高一物理教师和南京师范大学的21位物理教育硕士参加了此次活动。本次教研活动中,南京市第十三中学的窦老师和南京师范大学附属中学江宁分校的黄老师就“万有引力定律”一课进行了同课异构,之后在场的观课教师就两者的教学风格进行了点评。相关内容梳理如下。 
  3.1 两位教师教学过程梳理 
  3.2 两位教师教学风格的分析与比较 
  从教学风格的3个构成要素(教学思想、教学技巧、教学风度)出发,对两位老师的教学风格进行分析和对比,并总结出两位教师的教学风格类型。 
  教学思想上,窦老师注重把控整个教学过程,学生一直围绕着老师的思维和问题向前推进,课堂效率很高,体现了教师为主体的教学思想;黄老师则采用提问的方式推进课堂教学,但是每次提问后都留给学生思考的时间,放手让学生大胆假设,然后再进行分析总结,扮演了教学中导演的角色,体现了学生为主体、教师主导的教学思想。当然,在整个教学过程中,两位教师采用了启发、引导的教学方式,彰显了教师是整个教学活动中的组织者、引导者。 
  教学技巧上,在课堂导入方面,窦老师通过插入胡克、牛顿等人讨论引力问题的物理学史来导入新课,从情境上吸引学生的兴趣;黄老师则通过复习上节课牛顿推导行星运动规律的思路来导入,在思维上激发学生的认知。 
  在课堂结束方面,窦老师总结了当节课所学的重点知识,强调知识的理解和掌握;黄老师则总结了本节课的设计思想,着重强调科学思维方法的学习和运用。 
  在教学方法方面,两位老师都采用了讲授和对话教学法,但有所区别:窦老师以讲授法为主,师生对话为辅;黄老师则以对话法为主,教师讲授为辅。 
  其次,窦老师也运用了练习法,在讲完每个知识点之后会布置一道习题强化学生对知识的理解;黄老师则运用了阅读法和讨论法,在提出问题后,会让学生自主阅读材料,然后相互讨论。 
  另外,两位老师都采用了启发引导法,以提问的方式启发引导学生的思维。 
  在教学手段方面,两位老师都运用了多媒体教学,例如,幻灯片、动画、。教师将课堂主要内容呈现在上,这有利于教师呈现自己的教学思路,学生清晰地知晓学习的内容,让课堂变得更加高效。动画、的大量使用则创设了生动、形象的教学情境,课堂丰富、饱满而有趣。 
  此外,两位老师也都使用了传统的教学手段(例如,导学案、教科书)。窦老师的导学案呈现了重要的知识点和练习题,体现了窦老师重视知识掌握的目标导向;黄老师的导学案则呈现了自主阅读的材料和课堂活动的流程与思维架构,体现了黄老师在重视知识掌握的同时,更在乎学生思维方法的学习。两位老师在教学中也都使用到了教科书,但只是在讲到万有引力定律内容的时候稍微提及,彰显出两位老师对教科书的熟稔、超越和灵活地运用。 在提问设疑方面,窦老师注重问题的转换,降低学生思维的台阶,将难题分解为环环相扣的实际问题推进课堂;黄老师的提问则比较发散,倾向于激发学生的思考和大胆猜想,注重对学生思维的训练。 
  在教学节奏方面,窦老师语速较快,课堂节奏快速高效;黄老师语速温和,娓娓道来,课堂节奏又尽在掌控之中。 
  教学风度上,在神情、姿态方面,窦老师目视前方,站立挺拔;黄老师则在提问时看着学生的眼睛,有眼神交流,并微微前倾身体,以示亲和。在语言方面,窦老师声音洪亮,情绪激昂;黄老师抑扬顿挫,在讲到重点时会提高语调,表示强调,请学生回答问题时使用“请”“请你”,学生回答后会对学生说“请坐”,用语礼貌,尊重学生。在师生互动方面,两位老师提问后,学生积极作答,教师运用口头表扬和鼓励的方式,给予学生正面的反馈,师生互动和谐、融洽。 
  3.3 两位老师教学风格的总结 
  通过对两位老师课堂教学的观摩分析,笔者认为窦老师的教学风格为理智型、表演型、自然型;黄老师的教学风格为情感性、导演型、技巧型。 
  窦老师的课堂知识系统性强,理论知识占的比重较大;思维逻辑性强,善于概括和推理;内容组织逻辑分明、层次清晰;教学语言具有论证力和说服力;追求的是科学的态度、理智的力量;彰显了理智型的教学风格。 
  黄老师的课堂知识具有广度和深度,事实材料占的比重较大;思维敏捷灵活,善于演绎和分析;内容组织主次分明、详略得当;教学语言具有形象性和感染力;追求的是精神的感染、情感的陶冶;彰显了情感型的教学风格。 
  窦老师强调教师的主导地位,乐虎国际地以师长的姿态从事教学,主要运用讲授法和练习法。如同一名演员,注重塑造教师个人的讲台形象,强调文化知识和信息的传递,彰显了表演型的教学风格。 
  黄老师强调学生的主体地位,乐虎国际地以挚友的姿态从事教学,主要运用对话法和阅读法。如同一名导演,注重师生间信息和情感的沟通,强调教学相长和信息的交流,彰显了导演型的教学风格。 
  窦老师讲课大方自然,朴实无华,没有矫揉造作,一切清晰而流畅,学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师神情自若,情真意切,学生在老师春风化雨般的教授中获得知识、训练思维,彰显了自然型的教学风格。 
  黄老师讲课游刃有余,精于技巧,却不带有丝毫雕琢的痕迹,学生在组织严密而又轻松愉悦的设计中训练思维。教师运用自如、娓娓道来,学生在老师润物细无声般的熏陶中训练思维、启迪心智,彰显了技巧型的教学风格。 
  4 总 结 
  通过对“万有引力定律”同课异构的研究,可以发现不同教师有着明显不同的教学风格。在具体的教学实践中,为了形成自己独特的教学风格,教师应该做到以下几点: 
  (1)热爱教育事业 
  有了这份热爱,教师才会对教学工作产生激情和动力,才会驱使自己全身心地投入教学工作,刻苦钻研业务,孜孜不倦,精益求精。 
  (2)重视理论积累 
  教师只有全方位地学习教育理论、学科知识、教学技能,才有可能形成丰厚的底蕴,在课堂上做到游刃有余。 
  (3)勇于实践创新 
  在掌握理论知识的同时,教师应该刻苦锻炼教学的基本功,扎实自己的教学技能、教学技巧,在此基础上勇于创新,大胆尝试新的教学理念、教学方法,以形成自己的独特性。 
  (4)加强反思总结[4] 
  应随时注意教育教学改革的新动向,不断总结和反思,提高自己的教学艺术、审美情趣和个性品质。 
  (5)发挥个人长处 
  教师应对自己的职业素质有清晰和正确的认知,只有从自身实际出发,扬其所长、发挥优势,方能另辟蹊径、收放自如。 
  对教学风格的深入研究,具有理论和实践上的双重意义:一方面可以丰富和完善教育教学理论;另一方面可以为教师提高教学艺术水平、形成个人教学风格提供借鉴和启发[5]。今后,在国家教育方针和课程改革的大背景下,关于教学风格的研究将会变成一种不可逆转的趋势,因为无论是对学习风格形成、学生个性养成还是教师专业发展,教学风格都具有非常重要的意义。 
  参考文献: 
  [1]教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].[2014-04-08]. 
  http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/xxgk_167226.html.
  [2]邬继云.初中物理教师教学风格形成的研究[J].中学物理教学参考,2015,41(8):36. 
  [3]李如密.教学风格论[M].北京:人民教育出版社,2002:7—8. 
  [4]张小龙.物理教学中的学习风格探究[J].物理教学探讨,2015,33(3):25—27. 
  [5]李恒林.PCK视角下物理教师教学风格形成初探[J].物理教师,2016,37(5):62—65.