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    互相欣赏对提高高年级学生写作积极性的研究
  • 作文教学,一直令很多语文教师头痛。本文旨在探讨互相欣赏对高年级学生写作积极性的影响,希望能对广大语文教师在提高高年级学生习作积极性方面有所帮助。一、作文课常见问题难指导。很多语文教师在作文指导课上使尽浑身解数,表演,小组讨论,范文展示,图片...
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    起步作文从“语用”训练开始
  • 三级是小学生作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,感到陌生而新奇,但若处理不好,会让很多孩子对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。所以,如何点亮“语用之灯”照亮“写作之路”就显得尤为重要了。一、...
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    构建多元智能的作文教学探究
  • 著名漫画家丰子恺曾经画过一幅画,讽刺教育工作者总是用单一标准要求学生,就像园丁拿着剪刀修剪冬青一样,把学生剪切得整齐划一。其根源是传统教育心理学是以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差。加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提...
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    悟诗情明诗志知写法——《石灰吟》教学设计
  • 《石灰吟》是苏教版小学语文第十二册中的一首托物言志诗,这首诗是明代诗人于谦生平的真实写照。诗人以石灰白喻,表达自己为国尽忠,不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。“粉骨碎身全不怕,要留清白在人间。”这一诗句脍炙人口。【...
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    以读促思,读写结合——语文s版四年级上册《观潮》文本解读及教学设计
  • 《观潮》是一篇文质兼美的写景文章。作者寓情于景,通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽,气势非凡景观的描写,抒发了热爱祖国壮丽河山的情感。文章思路清晰,语言生动,给人以身临其境的感觉,是一篇进行热爱祖国大好河山教育,培养留心周围事物习惯的...
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    品“推敲”之妙,明“推敲”之法,提“推敲”之力——苏教版第九册《推敲》教学设计
  • 【教材分析】《推敲》是苏教版小学语文第九册中根据“推敲”这段佳话改编的课文,写了唐朝著名诗人贾岛和韩愈一起斟酌诗句中“推”“敲”二字的故事,那么,《推敲》教学仅仅是让学...
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    关于单元整组教学的分析与实践——以人教版三年级下册第二单元为例
  • “单元目标教学”是在语文课程改革、语文教科书设计的演变背景下应运而生的一种丌放式教学。它要求教师突破以“篇”为单位进行备课、教学的局限,以单元主题为依据,在整合教科书选文内容、活动内容、练习内...
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    例谈写景文章的教法技巧
  • 写景散文的教学一直是个重点也是个难点,如何在课堂上激活学生的思维,进行有效的教学,值得我们认真思考。苏教版语文六年级下册第一单元,围绕“壮丽山河”,安排了《三亚落日》《炯台的海》《记金华的双龙洞》等写景散文,下面就以...
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    统整:让单篇教学走向整体——以《黄山奇松》的教学为例
  • 当下,小学语文教材都是以一篇篇相对独立的课文架构起语文教学的内容的。但由于文本白身并不是为教学服务的,加之又有着较大的独立性,这就使得阅读教学的内容相对零散,导致课堂教学缺乏整体性和序列性。鉴于此,我们要进行整合,将教学的关注点从一篇向一组...
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    教材:要固守也要超越——《山谷中的谜底》片段教学赏析
  • 很多教师把教材看作是经典、范例,所以教师乐虎国际的是思考教材的益处,再把这些益处全盘托出,交付给学生。但是对于教材,我们不能只停留在欣赏的层面,也要敢于挑战教材、超越教材。先看课例《山谷中的谜底》——师:面对压力和困难,...
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    情景交融:让“蒙汉情深”跃然纸上——《草原》一课教学要点突破
  • 《草原》是著名作家老舍先生首次来到草原,拜访陈巴尔虎旗时写的一篇写景抒情性散文。作者以细腻清新的语言描绘了草原独有的风光,展现了蒙古人民的热情好客,凸显了“蒙汉情深”的核心主题。引领学生感受“蒙汉情深&r...
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    推演,启动学生的多向思维——苏教版六年级《牛郎织女》课堂教学反思
  • 课堂教学中介入推演意识,将学习内涵进行宽度与深度的挖掘,引导学生拓宽学习视野,注重学生语文实践能力的培养,已成为语文教学的最紧迫追求。语文课堂教学中的推演,应该是让学生对学习认知进行推广演绎,以提升学习认知的价值度。现以苏教版六年级上册《牛...
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    高年级人物传记类文本教学策略谈——以《小草与大树》为例
  • 苏教版教材中大量人物传记类文本都借助鲜活、典型的事例对人物的品格进行了深入刻画。教师可紧扣事件本质与人物个性之间的有效链接,引领学生从文本人物中汲取生命成长的力量,并明晰人物传记类文本的写作特点,从而帮助学生积累刻画人物的方法。现以《小草与...
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    对比辨析,以整合的视角教学散文——以《姥姥的剪纸》《安塞腰鼓》的整合教学为例
  • 语文教材的编著都是依照一定的原则进行,要么从文本内容人手,依照相应的主题编排;要么从体裁人手,将同一文体的文本编著在同一个单元中。这就要求阅读教学不能局限在某一篇文本中,而要以整合的视角对单元内相同的文本进行统整,引领学生在类比辨析中深入探...
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    紧扣一词教活一课——以《慈母情深》的教学为例
  • 如今的语文教学的一大问题是混淆了“课文内容”和“教学内容”两个不同的概念。语文教材中一篇篇课文给出的是“课文内容”,它们只是学习语文的例子。用这篇课文教授什么语文知识、...
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    谈低年级课堂表演手段的有效运用——以《小河与青草》的教学为例
  • 【案例一】苏教版一年级上册《小河与青草》“紧紧抱住”一词的教学片断。师:如果你们就是小草,你会抱住泥土吗?我们来演一演p巴!师:你们面前的课桌就是河岸,抱住它。(教师请四个学生戴着头饰上台表演)师:今天是个大晴天,太...
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    紧扣文体,把握通讯报道的创作密码——以《最后的姿势》教学为例
  • 苏教版六年级上册第二单元借助《负荆请罪》《最后的姿势》《船长》《爱之链》四篇课文,构建了一个“大爱无疆”的价值主题。相同的文本主题,却呈现出剧本、通讯、小说等各种不同的文本体裁,便于教师采用整体性单元视角把握单元教材...
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    以资源促进学生阅读感悟的思考
  • 平时的阅读教学中,我们常感到小学生阅读感悟的效果不是很好,阅读感悟的课堂也没有预期的活力四射。小学语文阅读感悟的课堂为什么是这样呢?这与我们课堂教学中在相关资源挖掘层面上的缺失有着很大的关系。为此,在阅读教学中,我们就要做到深挖、广挖、巧组...
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    明目标重梳理巧设计教方法——构建高效语文复习课堂
  • 语文这门学科的学习,其本身就是一个不断“学习一复习一运用”的循环过程,所以复习环节白然不可小觑。语文复习应重在梳理、巩固、提炼,既要简明扼要,使学生理清头绪,疏通知识脉络,又要反复练习,使学生牢记所学,从而达到企漏补...
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    关注生成,演绎阅读精彩
  • 在平常的阅读教学中,我们经常见到这样的现象:教师有条不紊地按照白己设定的方案展丌教学,当面对突如其来的状况时,有些教师选择视而不见,有些教师“顾左右而言他”,有些教师“蜻蜓点水”,一句话带过&...
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