论文代写常见问题 | 论文代写在线留言欢迎光临乐虎国际娱乐场,权威的论文发表,论文代写平台,我们将竭诚为您服务!
您的位置: 乐虎国际娱乐场 -> 政治教学论文 -> 文章内容

乐虎国际娱乐场

赞助商链接

基于实践共同体的教研组建设现状调查DYLW.NET代写论文

乐虎国际娱乐:洪艳梅 更新时间:2017-2-20 16:08:37

DYLW.NET代写论文实践共同体作为一个完整的概念,最初是莱芙和温格在《情境认知:合法的边缘参与》中提出的,用以表达一种“基于知识的社会结构”。提出了“学习即实践参与”(实践共同体中合法的边缘参与)的观点。“任何知识都存在于文化实践中,参与到这种文化实践中去,是学习的一个认识论原则”。温格在《实践共同体:学习、意义和身份》(1998)中系统阐述了实践共同体。指出:实践共同体是指这样一群人:所有成员拥有一个共同的关注点,共同致力于解决一组问题,或者为了一个主题共同投入热情;他们在这一共同追求的领域中通过持续不断地相互作用而增长自己的知识和发展专长。他认为,相互的介入( mu-tual engagement)、共同的事业(joint enterprise)、共享的技艺库(sharel repertoire)是维系实践共同体的三个要素,是共同体内部一致性的重要来源。

学科教研组具有实践共同体的社会结构和要素特征。很多学者专家认为“实践共同体”是教师专业发展的新途径。因此在教研组的建设中,实践共同体的学习设计具有借鉴意义。

一、现状与分析

笔者编写《高中教师教研组建设》问卷调查,通过金数据平台进行网上调查,并单独对某校高中一教研组数据进行统计,得出相关数据,并进行相关访谈。

1.教研组人员构成情况。

该教研组成员共10人,男女比例为5:5,年龄分布为60后3人,70后6人,80后1人,即年龄集中在35-50岁。高级职称5人,一级职称5人。其中2人担任学校领导职务,3人担任班主任。从中可以发现该组成员结构较为成熟,每个成员的教龄都在10年以上,是该领域的“老手”,较长时间没有引入新教师,也使该教研组缺乏一定的新鲜活力。在实践共同体中为新手提供合法的边缘参与机会,这既是为新手的学习,也是为共同体自身的发展。共同体文化向新手传递的同时也发生着更新和发展。缺乏新教师的参与这在一定程度上会影响阻碍教研组的发展。

2.对教研组在教育实践中作用的认识。

从上述调查信息分析可以看出,教研组成员对教研组在教育实践中发挥的作用存在较大的个体认识差异。结合访谈,笔者发现,教研组的这些作用都同时在教育实践中发生着,之所以存在较大的个体认识差异,主要与个人在教研组活动中参与内容、参与程度有关。

实践中的相互介入、共同的事业和共享的技艺库,使得一群个体凝聚成共同体,同时决定着其中每个成员的身份。在实践共同体中,学习者的身份是不断进行再生产的,学习者沿着旁观者、参与者到成熟实践的示范者的轨迹前进——即从合法的边缘性参与者逐步到共同体的核心成员,从新手逐步到专家。有些教研组成员因对某一具体领域的生疏(如课题研究、网络资源、平台的建设等)、或自我闭塞的行为游离于教研组相关活动之外,也就不能认识到教研组所发挥的作用,分享到教研组的资源。这些因不熟悉某一具体领域而游离教研组活动的教师因没有抓住实践参与的机会,无法实现身份的再生产,始终是这一领域有点资历的“新手”。同时也不利于教研组实践共同体的发展。

3.对教研组长远安排、教研制度的认识。

教研组是否有长远发展安排,是否有成文的教研制度,同一教研组本该有一致的认识。但从调查结果来看,教研组个别成员存在认识上的差异。访谈中有人认为是宣传和执行不到位导致的。从实践共同体层面来看就涉及“意义协商”这个核心问题。教研组的长远发展安排可以视为教研组共同的事业。共同的事业的达成应是集体协商过程的结果。事业的“共同性”不是每个人都信奉同一件事,或者在每件事上达成一致。而是体现在该事业是经过共同协商的。其次,该事业是由实践参与者在追求它的过程中予以确定的。共同体外部的目标追求,如果没有经过成员的协商,是无法化作共同体内部共同的追求的。教研组教研制度一般都是学校统一制定的,难以有教研组成员的介入协商。由此可见,这种认识上的个别差异,是因为教研组成员间存在相互介入、意义协商不充分的问题所致。

4.对教研活动开展的认识。

上述调查结果表明,对教研活动的开展也存在认识上的差异。结合访谈分析,积极的情况有通过各种形式如网络随时随地教研的;消极的情况是存在个别教研组成员游离于教研组活动之外;还有教研制度执行不严格,缺乏较强约束力的问题。制度执行约束力问题也是之前教研组作用分析中,各项作用选择百分比差异的原因之一。有些教研活动如开展课题研究、参加比赛公开课等并没有要求教研组成员必须参加,没有强制约束力,要依靠成员的自觉主动性。缺乏自觉主动性的成员,在缺乏外在的制度的强制约束下,将难以有效参与实践共同体的活动,从而实现认知的成长和身份的发展。

5.对教研组成员间实践参与合作共享程度的认识。

上述调查结果表明,对教研组成员间实践参与合作共享程度的认识依然存在认识的差异。这种认识的差异在一定程度上也反映了教研组成员参与合作共享程度的差异,进一步验证了之前对教研组成员参与教研活动的分析。

实践参与是发生在相互介入的现实关系中。在教研组成员的相互介入关系中我们更关注成员间的合作共享,拒绝个人主义的自我闭锁。通过成员间的相互合作不仅增进对实践问题的协商与认同,也建立起一整套共享的资源(共享的技艺库),从而促进成员认知的成长和身份的发展,也实现教研组自身的发展。

综上所述,该教研组具有长远发展安排,具有推动教研活动开展的教研制度,大多数教师能较好地实践参与合作共享活动。但也存在人员结构过于稳定,缺乏新人的加入影响教研组活力;个别成员参与教研活动自觉主动性不高,甚至游离于教研组活动之外;自上而下形成的教研组长远安排和教研制度,没有经过充分的意义协商,无法完全化作共同体内部共同的追求,加之缺乏严格有效的执行,影响了共同体内部的一致性;这些表现不仅影响教研组成员自身认知成长和身份发展,也影响着教研组的发展。

二、发展建议

为有效利用教研组作为实践共同体为成员及自身发展提供理想的学习环境,针对该教研组的情况,提供如下建议。

1.相互介入,加强协商。

共同事业应该是集体协商过程的结果,反映了相互介入的复杂性。只有那些经由共同体成员协商而处于实际运作状态的“共同事业”才会成为共同体成员默会的追求,持续推动共同体成员的学习行为。外部强加的安排是难以化作共同体内部共同的追求,难以维持共同体成员持续的学习行为。因此,共同体成员相互介入、加强协商是教师实践共同体发展的必然要求。教研组是由个性不同、层次不一、价值取向各异的教师组成的,同处于年级学校环境中,有较多的交流,但不必然产生相互介入和意义协商。只有当教研组成员围绕着教育教学实践中的事情彼此交流信息和意见、分享资源,如把教学中的实际问题、组织教学心得、与其他成员讨论分享,关心其他成员的学习和问题等,才会发生教研组这一学习组织所需的相互介入与协商。成员之间相互影响、相互促进的丰富的人际关系,有利于教研组理想组织文化的形成,增强教研组的凝聚力和无意识的约束力,促进成员之间的相互合作。

2.专业引领,执行到位。

实践共同体是通过实践而不是外部的规定凝聚起来的。但教研组不同,教研组不能因个人的自觉主动性不强而让其脱离这个组织。在教研组成员内部激励不足时,那么外部的引领和约束应该发挥作用。对个人实践参与自觉主动性不强的原因要具体分析,从教研组自身来看可以增强教研活动的吸引力,加强教研组的专业引领作用的发挥,同时加强教研制度的执行。有制不依或低效执行等同于没有制度,还会产生“破窗效应”,引起他人对违反制度者的效仿。因此教研组对建立起来的教研制度应做到有制必依,违制必究。

3.创新激励,合作共享。

随着教育教学的改革发展,新事物新领域不断出现,人职较久的教师需要在新领域重新学习而成为“新手”。虽然该教研组的人员构成没有新人职教师,但依然存在“新手”。这样有点资历的“新手,大都已取得一定的教育教学成绩,对原有教育教学手段方式存在依赖,工作的积极性在下降,奋斗的动力不强,并不会轻易地走人新领域。在实践共同体中即会表现为游离于实践共同体活动之外。对这类有点资历的“新手”应该创新学校的激励机制,如职称评审制度、奖教制度等,激发斗志,改变“懒散”的现状。

此外,教研组应在这些新领域中为“新手”提供有组织的、随意参与机会,引领“新手”逐步参与到该新领域中。一开始,他可能只是观察(尚未相互介入),也不完全把握共同行动所要达成的目标(尚未理解共同事业).对做事的方式、工具也一片茫然(尚未共享技艺库)。此时,其他共同体成员给以及时的支持与帮助,允许他“搭便车”共享原有的资源,也就给“新手”一个合法的边缘参与的机会,在与其他成员的合作共享中顺利地沿着旁观者、参与者到成熟实践的示范者轨迹前行。这既是“新手”学习的需要,也是共同体自身的学习和组织文化的更新和发展的需要。

【本文系厦门市教育科学“十二五”规划2014年度课题《基于实践共同体的教研组建设研究——以翔安一中高中政治教研组建设为例》(课题编号14112)研究成果】

(责任编辑:王园园)