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浅谈新教育实验下“533”生命课堂教学论文代写模式

乐虎国际娱乐:乐虎国际娱乐场 更新时间:2016-10-13 10:29:14

摘要: 本文阐释了533生命课堂模式的内涵、特点,同时以成都七中育才学校金堂分校为例,针对533生命课堂模式实践中出现的一些问题提出了相应改进措施,以期为学校533课堂教学改革实践提供一定理论指导。 
  Abstract: This paper explains the connotation and characteristics of 533 life classroom mode, and based on the practice of Chengdu No. 7 Yucai Middle School Jintang Branch in 533 life classroom mode, puts forward the corresponding improvement measures for the problems in the practice, in order to provide certain theoretical guidance for 533 class teaching reform. 
  关键词: 533;生命课堂;教学模式 
  Key words: 533;life classroom;teaching mode 
  中图分类号:G423 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2016)28-0194-02 
  0 引言 
  新教育实验一词最早见于朱永新教授2000年出版的《我的教育理想》一书。书中朱教授对现行教育的批判、反思以及对行动的渴望引发了不少民间教育思想者的热情响应。2002年新教育实验项目在江苏昆山玉峰实验学校正式启动,至今已拥有五十个实验区、两千多所实验学校,其范围几乎遍及全国各地,西藏、青海、宁夏、辽宁、海南、台湾除外。新教育实验是一项民间教育改革行动,它是以“过一种幸福完整的教育生活”为宗旨,以“为了一切人,为了人的一切”为核心理念。成都七中育才学校金堂分校所推行的“533”生命课堂模式可谓是新教育实验下课堂教学改革的又一果实。“533”生命课堂模式不仅体现了新课程所倡导的自主、合作与探究的学习方式,还将新课程“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维教学目标巧妙地融于课堂教学五环之中,避免了简单枯燥的目标罗列,给课堂增添了无限生机与乐趣,于无形之中践行了“过一种幸福完整的教育生活”。 
  1 “533”生命课堂模式 
  1.1 内涵 
  “533”生命课堂模式是指由课堂五环、教师三导与学生三实所构成的课堂教学模式。其中,课堂五环包括自主学习、交流展示、归纳点拨、训练反馈、拓展延伸五个板块;教师三导是指导学、导练、导思;学生三实即双基过手扎实、思维训练落实、情感体验丰实。课堂五环所包涵的五个板块根据具体教学内容及特点的不同可灵活甚至重复组构,以适应生命课堂教学需要;而教师三导则随时穿插于五环中发挥作用,最终共同达成学生三实的课堂目标。具体如图1。 
  在图1中,课堂五环中的自主学习、训练反馈与拓展延伸是教师导学、导练之下扎实双基、训练思维必不可少的重要环节,交流展示是丰实情感体验最核心的一环,而归纳点拨则是五环之中的关键环,它不仅是教师三导中最高级导思的具体承载环,而且还是学生三实效果好坏的点睛之环,具有妙笔生花之功效。在具体教学过程中,课堂五环可以根据不同的教学内容灵活穿插与增删,以便更好地服务于课堂教学目标,例如自主学习(-交流展示-归纳点拨)-训练反馈-(交流展示-归纳点拨)-拓展延伸(-交流展示-归纳点拨),具体在哪一个环节增删“交流展示-归纳点拨”,视具体教学内容特点而定。 
  1.2 特点 
  “533”生命课堂的五环、三导、三思改变了传统课堂模式,将“满堂灌”转换为教师引导下的“吾自饮”,使得整个课堂显示出蓬勃的生命活力,概括起来具有以下特点: 
  ①建构性。 
  建构主义理论认为,学习是学习者在原有的知识经验基础上、在一定的社会文化环境中,积极主动对新信息(知识)进行加工处理、建构知识意义(或知识表征)的过程。学习应当是主动的、合作的、建构的、探究性的。“533”生命课堂模式,让学生作为个体主动地带着自己原有知识、经验,在自主学习后主动与老师、同学进行交流、沟通。在整个知识的获得过程中,学生是主动的,建构的。 
  ②交互性。 
  从图1中我们可以明显的看到“533”生命课堂模式的课堂五环所具有的交互性,其交流展示与归纳点拨环节都与其他三环节存在交叉或包涵关系。在学生自主学习、训练反馈或拓展延伸后,都可以向老师、同学进行交流展示。“533”生命课堂改变了传统课堂教师独白式授课方式,教师和学生、学生和学生之间彼此尊重,实现了平等对话。曾经师生间的讲台屏障与心理隔阂在交流展示的热烈讨论中消失殆尽。 
  ③生命性。 
  “533”生命课堂不单只是为了知识的传递,更是为了人的发展。教师通过创造性的教学而提升自己;学生通过自主学习、训练反馈及拓展延伸环节学习了知识,更重要的是掌握了学习的技能,同时还通过交流展示、归纳点拨环节培养了正确的情感态度价值观,从而逐渐发展成为一个完整的、更好的生命个体。 
  2 “533”生命课堂模式实践探究——以成都七中育才学校金堂分校为例 
  “533”生命课堂是金堂县教育局在新教育实验之下提出的一种课堂教学改革模式。2014年,该模式在成都七中育才学校金堂分校试点推行,获得该校师生一致认同,并初见成效。该校所有班级均组建了5-6人学习小组,并且教室桌椅也以学习小组为单位组圆,为师生、生生交流与展示提供方便,以更好地开展“533”生命课堂。“533”生命课堂改变了以往枯燥乏味的教学模式,实现了让学生自主、快乐的学习,真正成为学习的主人,但在获得一定成效的同时,也不可避免地出现了一些问题。 2.1 不足之处 
  ①课堂难度大。 
  “533”生命课堂模式将学习自主权交还了学生,并力图提供一个轻松愉悦的环境,希望其成为学习真正的主人,但由于班级内部存在学生学习基础、学习态度及自制力等的个体差异,而易导致在自主学习、交流展示等环节出现学习基础较弱且自制力较差的学生借机闲聊或做与课堂无关的事,影响课堂正常秩序,造成课堂难于的问题。 
  ②五环开展易断环。 
  中学一节课仅四十分钟时间,对于环环相扣的“533”生命课堂而言,实在太为紧张。在课堂开展交流展示活动环节时,极易占用较多时间,致使最重要的点睛之环“归纳点拨”很容易被落下,导致五环断裂,使得课堂组织结构不完整,特别是对学生三实的效果存在质性影响。 
  ③“学生三实”显参差。 
  由于学生是不同的个体,学情不同、个性不同,在自主学习、训练反馈、拓展延伸环节,势必出现不同学生双基掌握与思维训练落实情况的差异。特别是基础差的同学,极可能在自主学习环节便落下后腿。另外,由于教师的教学技能、教学素养以及对“533”课堂模式理解程度的不同,使得教学五环存在质的差异,尤其是在交流展示与归纳点拨环节,学生情感体验丰实与否绝大程度上都在于教师点睛之笔的艺术 
  2.2 改进措施 
  ①实施分层教学。 
  每个学生都有每个学生的特点,教师在对班级学生进行分组时,需要根据学生的不同特点进行分组。为了更好地开展”533“各环节教学活动、增加学生“三实”的覆盖面,最好的做法即是依据学生学情的不同进行分组。将学习基础好与学习基础弱的学生分在不同学习小组,以便在进行“533”课堂教学时,可以依据不同小组学情情况布置不同任务与目标即分层教学,争取让班上每一位学生都有内容会学,有任务能做,以此提高学生自主学习的积极性,也益于教师的课堂。 
  ②推行大课制。 
  中学课堂一节课时间为四十分钟,且通常情况下只有语数外三门主要课程有连课情况,而其他诸如物理、化学、地理、生物等学科一周只有两节课且不存在连课情形。这对于物理、化学、生物等学科“533”生命课堂五环的连贯开展提出了很高要求,并且在实际教学中已出现五环断裂的情况。如果模仿高校大课制,将两节同类课程设置在一起,将更有益于“533”生命课堂五环的完整开展,从而更彻底落实学生“三实”。 
  ③开展课堂研究。 
  在教师队伍中积极开展“533”课堂教学研究,每周增设一节“533”生命课堂专题研讨课,就“533”生命课堂实践情况如“533”生命课堂的每一环节的开展情况、学生三实的落实情况、“533”生命课堂实践的感悟等进行集中的交流与沟通,让每一位教师都积极参与进来,形成“533”生命课堂理论的深刻认识与独到见解,做到理论与实践相结合,共同探寻真正有益于师生共同发展的“533”生命课堂教学模式。 
  3 总结 
  “533”生命课堂模式之课堂五环、教师三导、学生三实,充分展现了新课程倡导的自主合作与探究的学习方式,体现了新课程发展完善完整的人的培养目标以及新教育实验“过一种幸福完整的教育生活”的理念,真正让教学过程成为了学生生命生成的过程。本文仅从概念上对“533”生命课堂模式做了简要阐释,研究尚不深入。今后将对“533”生命课堂模式与其他课堂模式的比较,以及“533”生命课堂模式具体到学科的运用等内容做进一步探究。 
  参考文献: 
  [1]王鉴.课堂重构:从“知识课堂”到“生命课堂”[J].教育理论与实践,2003(01). 
  [2]黄雅.新课改下如何将生命化教学融入初中数学课堂[J].亚太教育,2016(12). 
  [3]王喜堂.在中职数学课堂教学中如何调动学生的积极性[J]. 学周刊,2016(06).