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高职金融管理专业分层分流教学论文代写探索与实践

乐虎国际娱乐:乐虎国际娱乐场 更新时间:2016-10-13 10:30:09

  摘要: 高职金融专业由于覆盖面广、内容体系复杂而使得各院校教学中普遍存在着教不透、教不活、用不好的被动局面。文章针对这一现实困境提出了“分方向、分层次”的人才培养模式,并以安徽国际商务职业学院金融专业为例介绍了“分方向、分层次”人才培养方式的基本设计思路和实施保障,以期为探索中的金融类专业教学改革提供参考。 
  Abstract: Due to the complexity of content and large coverage, Financial Management is not taught well in higher vocational colleges. This paper proposes the "directional and hierarchical" mode of talent training, and introduces the basic design ideas and implementation guarantees of the mode in Anhui Institute of International Business as an example, so as to provide reference for the teaching reform of financial specialty. 
  关键词: 高职;金融专业;分层分流 
  Key words: higher vocational education;financial management;layered and directional 
  中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2016)28-0198-03 
  0 引言 
  高职高专专业目录拟定中开设了金融与实务专业,2015年修订为“金融”专业,为高职高专学生学习金融知识开辟了渠道。但是金融所涉及的学术领域非常广泛,包括会计、财务、投资学、银行学、证券学、保险学、信托学等等。如何在高职高专有针对性的实施好该专业的教学成为每一位金融专业教师的现实命题。而结合专业和学生特点,安徽国际商务职业学院实施分层分流教学,成为有效探索的途径之一。 
  1 实施分层分流教学的现实原因 
  安徽国际商务职业学院从2009年招生金融专业,2011年实施了“分层分流”人才培养模式改革,其出发点和动因主要是以下几组矛盾。 
  1.1 金融专业领域的宽泛性与教学时间的有限性 金融专业仅从字面意思来看,在广度上所涉及的领域涵盖银行、证券、保险、信托、小微金融等多个领域;在深度上又涉及到金融营销、金融业务操作、金融分析、金融风险控制、金融财务等多个业务种类;在对应的就业岗位上又对应营销员、前台工作人员、后台操作人员、基层人员、技术分析人员等一系列岗位。而高职高专的教学年度只有三年,刨去其校外顶岗实习半年,按照每学期18周,每周28课时计算,其在校学习学时也不过2000多学时,想如此广泛的学习是不可能实现的。因此必须在专业方向上做出合理的选择。 
  1.2 金融专业课程的发散性与就业岗位的有限性 解决第一个矛盾依靠专业方向的确定,但随之而来的是每个专业方向也是一个系统工程,其课程体系也呈现出系统性与发散性的特征。以保险方向而言,其可以根据岗位设定为保险营销、保险核保、保险承保和保险理赔这样一个完整的业务体系,在每一个体系下又呈现出发散性特征,即使一个保险理赔,又可以根据财产险和人身险进一步分类。而高职高专学生特别是财经类专业学生毕业后,其所能从事的岗位基本还是围绕着保险营销、保险客户服务和保险基层,因此,必须在专业方向选定的基础上进一步的明确岗位。 
  1.3 金融专业业务的实践性与师资队伍的理论性 金融专业的授课过程中需要大量具有实操经验的教师来参与教学,校方可以采取派出教师进修和邀请企业骨干的方式来充实双师队伍,但是往往校内专任教师企业实践实践太短,效果一般,校外专家很难满足刻板的教学体制来校上课,而且有些生动案例需要在现场靠学生自行感悟,单纯依靠口头表达和图片展示很难了解其庐山真面目。因此,加强校企合作是实施金融专业教学的有效途径。 
  2 分层分流人才培养模式实践情况 
  2.1 分层分流人才培养模式简介 专业拟定的“3234分层分流”的人才培养模式,在人才培养上面向证券、保险两个方向,立足于营销、基层两种岗位,加强校内外两个实习基地的建设,重点培养学生的职业通用能力和职业专识能力,通过职业资格证书和素质证书的获取,最终达到学生成人成才两个基本目标。具体培养过程中采取“三阶段、二平台、三证书、四计划”来具体实现。“三阶段”为第一年为大类培养,第二年进行行业分流,第三阶段校企合作,学生进行企业实际实习,进行职业选择;“二平台”是指校内校外两个实习基地的建设和运用;“三证书”即“毕业证书、职业资格证书和素质证书”;“四计划”是指“名师讲学计划、社团促进计划、企业践学计划、素质拓展计划”。 
  实际操作中,该专业采取“宽基础+精方向”的模式,既有通识教育,也依据学生自身兴趣和特点开展相应的方向选修课程,并为日后提供乐虎国际的选修提供了平台和端口。 
  2.2 分层分流人才培养模式执行情况 
  2.2.1 重组课程体系与课程内容 专业改革的核心和落脚点在课程改革。确定了分层分流的基本思路之后,关键是如何实施和落实,关键也是课程体系的选择。金融专业比较注重学生财经基本素养的养成,因此在第一学年务必夯实学生的理论基础,培养对专业的兴趣,对大金融有完整的认识;而第二阶段务必在专业精选的基础上,学精学透;第三年必须加强专业实践,巩固知识。因此,课程体系上第一年夯实基础,重点强化《金融学基础》、《证券投资基础知识》、《保险理论与实务》、《互联网金融》等基础课程的学习,并且在学习的过程中培养对专业的兴趣。第二学年普遍加强客户服务、市场营销、证券投资分析等基本业务知识,精修《财产保险》、《人身保险》、《期货理论与实务》、《小微金融》等课程,为学生后续就业奠定专业基础。第三学年专业对口安排实习单位,商定实习内容,按照顶岗实习标准执行实习任务,强化实践。  2.2.2 完善实践教学条件加强校内实训 金融行业不同于其他行业,顶岗实习的操作难度较大,必须通过校内虚拟环境的模拟来强化学生实践训练,形成对业务的感性认识。因此,本专业加强实践教学条件的建设,建立全仿真的银行实训室,以“道德银行”存取“道德币”的形式来银行业务的实训;建立投资理财实训室,通过购入投资理财软件、证券投资软件实现投资分析和理财实训;建立保险实训室,形式上完成其营销环境的模拟和训练;通过种种虚拟和仿真环境的熏陶,学生对金融行业有一定的感性认识,能够培养严谨、踏实的职业素养。 
  2.2.3 密切校企合作强化校外实习 作为本培养模式的核心和难点就是校外实习部分,需要克服时间长场地分散等困难,因此本专业经过摸索,与大型金融企业签订合作协议,商议合作内容,拟定顶岗实习标准,专业指导教师和辅导员全程参与,效果基本满意。 
  2.2.4 改善教学组织与方式 由于实施了“分方向、分层次”的人才培养,改“大锅”培养为“小灶”培养,原有的教学组织体系势必需要打破。在这种情况下,为了保证班级建制的相对完成性,采取选修式的教学组织。从2011年开始金融专业每一年级始终稳定在140人的学生规模,从2011年19人选择保险方向,到现在每年约40人选择保险专业,专业的教学组织经历了艰难的探索和实践过程。 
  2.3 分层分流人才培养模式执行效果 虽然自2011年实施分层分流培养模式改革,从学生动员、教学组织、校企对接等方面,专业团队付出大量心血,但也取得了显著的效果。 
  2.3.1 学生专业认同度大幅度提升 2009年首批招生的时候,很多学生都是服从志愿或者家里有人在金融系统而选择这个专业,经过几年的发展,该专业2011被批准为院级试点改革专业,2012年被评为安徽省商科联盟校企合作教育基地专业,2013年被授予安徽省特色专业,学生对专业的认同感和骄傲感与日俱升。很多学生将自己的亲戚、同学等介绍来安徽国际商务职业学院学习,其录取分数在全院31个专业中名列前茅。 
  2.3.2 学生实习对口率显著提升 初期学生实习就业采取松散方式,学生很多依靠家庭关系去寻找工作,往往由于金融企业门槛较高而不得不寻找其他文员类工作。但随着分层分流的实施,学生持有多项资格证书、具有很好的实践能力,再加上学院品牌和平台,学生普遍到中国人保、中国人寿、泰康人寿等企业实习就业,实习就业对口率显著上升。 
  2.3.3 学生就业质量显著提升 通过学院创建的平台,学生安心在企业开展为期一年的实习工作,实习中实现各岗位轮转学习,实现了职位和待遇的多重发展。根据我院2015年邀请第三方制作的《毕业生就业质量第三方评价报告》中,金融专业2015届毕业生初次就业率97.01%,连续三年均保持在95%以上的就业水平;2015届毕业生转正后的税前月收入为3151.88元,而金融类更是以3467元位居第二位。2016届毕业生128名学生前往中国人保华东电商中心实习,最后103人成功在其单位就业,薪资水平更是达到人均5000元以上。在薪资水平上升的同时,2016届学生实习的一年时间中很多学生荣升为团队长,成长为人员。往届毕业生更是很多学生在金融领域自我创业,成为成功典范。 
  3 分层分流人才培养模式存在的困难和解决对策 
  3.1 存在的困难与问题 
  3.1.1 教学组织工作的难度较大 随着招生形式的变化,各院校都能认识到教学体制改革的重要性,但实际执行过程中还是存在很多问题。例如选修只能采用人工模式,如果在全院展开势必难度较大;选修排课只能采用软件加手工方式,大面积铺开势必难度较大;专业方向选修在学院内容不能大面积推广每次的选修动员难度就势必加大。 
  3.1.2 分层分流的覆盖面不够广泛 大规模数据调查的分析结果表明,分层分类培养是大学植入多元文化,促进学生发展,提高培养质量的一个重要手段。但目前这样一种选修方式在高职院校中推广还比较少,需要进一步加大在高职高专中人才分层分类培养的覆盖范围和执行力度。 
  3.1.3 双师队伍的培养明显滞后 分层分流人才培养模式虽然有效的利用的校外实习指导教师,但要做好这个衔接工作,对校内教师的实践能力要求更高。而目前高职高专教师企业实践缺乏制度保障和政策支持,双师队伍培养明显滞后。 
  3.1.4 缺乏培养模式的有效考核指标体系 任何模式的实施优劣不能凭感觉,需要相应的指标体系来指导和引领。在本专业实施过程中,专业建设者采用学生考证通过吕、就业率、就业升迁率作为参考指标,且由于经费限制缺乏每年的实证分析,对专业改革的指导明显不足。 
  3.2 对策建议 
  3.2.1 实行准学分制,加大选修力度 
  按照“宽基础+活模块+精方向”的思路,在学院开展学分制试点,增强学生专业选修和素质选修,奠定可持续发展基础。并为实施这一方案,引入相应的教学软件,解决大面积实施的难度,也为各专业试点提供技术保障。 
  3.2.2 加强校企合作,强化实践教学 校企合作上需要从学校层面着手,拟定合作的章程和办法,从学费中给予相应的经费支持,创设“利益-情感”双效机制的合作模式,不能单方付出和突击合作,在顶岗实习、课程合作、竞赛组织等方面不断密切联系。甚至可以考虑在第三学年的合作中采用嵌入式等方式,在费用上共同商议,充分调动双方的积极性。 
  3.2.3 实施挂职锻炼,加强师资队伍的培养 学校要研究教师企业挂职锻炼的制度和办法,确保教师深入到企业半年以上,更全面的掌握企业的生产流程、要点等。不能将蜻蜓点水、浮于表面。 
  3.2.4 引入指标体系,指导专业改革发展 学院学术委员会或教学委员会要加强对教学和专业的研究,拟定相应的专业建设、课程建设考核指标体系,科学衡量专业建设与发展,也为专业发展指明方向。 
  参考文献: 
  [1]易淼清.对高职工商类专业“分方向、分层次”人才培养改革的思考[J].教育与职业,2012(35). 
  [2]杨素红,朱红.高等理科人才分层分类培养的现状与策略[J].中国大学教育,2015(8). 
  [3]黎红艳.“分方向、分层次”高职工商类人才培养模式研究[J].张家口职业技术学院学报,2015,28(3).