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高职校“大语文”教育观培育职业精神的实践与思考

乐虎国际娱乐:乐虎国际娱乐场 更新时间:2016-10-13 10:31:22

 摘要: 本文根据大语文教育观“一体两翼”教育模式,建立了高职院校语文教学四大模块:阅读鉴赏模块、应用文写作模块、口语训练模块、选修拓展模块。从语文教学的角度积极探索培养学生的职业精神,并进行了实践与思考,试图为社会输送更优秀职业人才。 
  Abstract: According to the "one body two wings" education model, the paper establishes four modules of the Chinese teaching in higher vocational colleges: reading appreciation module, application writing module, spoken language training module, and optional expansion module. From the perspective of Chinese teaching, this article actively explores the cultivation of students' professional spirit, and carries out the practice and thinking, trying to transport more outstanding professional talents for the society. 
  关键词: 大语文教育观;职业精神培育;实践与思考 
  Key words: extensive Chinese educational concept;the cultivation of professional spirit;practice and thinking 
  中图分类号:G718.5 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2016)28-0209-02 
  0 引言 
  职业精神是职业人的灵魂。职业学校培养的人才直接与职场对接输送,其职业技能和职业精神的重要性凸显无遗。职业学校规模办学几十年,一直注重职业技能的培养,而职业精神的教育只是在培养职业技能的过程中进行指导强调或者进行直接灌输教育。事实证明,这是远远不够的。随着经济的发展和产业结构的调整,对职业人要求越来越高,除了职业技能外,其职业精神对个人、企业的成功起着至关重要的作用。如何来弥补新时代职业精神的缺失,引进“大语文”教育模式或许能为解决这个问题提供些帮助。 
  1 “大语文”教育观之源追溯 
  “大语文教育”简称“大语文”,是已故特级教师张孝纯先生在上个世纪八十年代创立的一种新型的语文教育思想。其精髓就是语文教学与生活结合,语文教育与做人结合,语文教育与培养智力素质和非智力素质结合。一个“大”包罗了与受教育者相关的所有“人文”内涵,尽可能使受教育者接受全面的、能动的、有效的培养和训练。追本溯源,近现代的教育家陶行知先生、语文教育家叶圣陶先生的教育思想里已包含这“大语文”的教育精髓,陶行知先生的“生活即教育”“追求真理做真人”、叶圣陶先生强调的“使用的角度学语文”“语文对人的影响”等等,[1]和张孝纯先生的“大语文”教育思想是一脉相承的。 
  张孝纯先生“大语文”教育模式主要特征是教学结构的“一体二翼”,主体是课堂教学,两翼是课堂以外的活动和一切可利用的语文环境。[2]这个模式体现了“大语文”教育的整体性、多元性、开放性和包容性。顺藤摸瓜,追溯到春秋末期,大教育家孔子就采用了这种整体而开放式的教育模式,成就了上千弟子,他的“杏坛讲学”,带着弟子“周游列国”,从教育的角度讲,集文史哲教育于一身,他的“文”,不但是语言、文字、文学,还包括着历史、哲学、律法典章;既重学文,又重学史;既重礼教,又重陶冶情操的乐教。由此,因材施教,足下弟子多维成才,有经商有道的商人(子贡);有博学多才的学者(颜回);有勇敢技湛的武官(子路)等等,纵观教育历史,这种“大语文”教育观是行之有效的教育法宝。[3] 
  2 高职院校“大语文”教育的重要性和迫切性 
  大语文教育观的概念内核,不仅教育与生活结合,还要与做人结合,与培养智力因素和非智力因素结合。当前我国经济面临结构调整和转型升级,国家政府高度重视职业教育的发展,对培养具备职业精神的高技能人才服务中高端产业转型、发展提出更高的要求。2014年12月《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见(征求意见稿)》中强调要提高学生职业技能和职业精神的高度融合;形成常态化和长效化的职业培养机制;关注学生职业生涯和可持续发展的需要等等。 
  高职院校培养职业人,对职业人的职业素养有两大要求,除了职业技能外,其职业精神,更是高职学生个人发展的重要保障。在大语文教育模式里,通过教材精选,课堂引导,学校、家庭、社会的教育环境优化,潜移默化培养学生积极向上的精神状态、精益求精的职业素养、持之以恒的生活态度。让学生高质量走向职业未来、高品位走向生活未来。 
  3 高职院校“大语文”教育的实践及成效 
  高职教育的培养目标具有强调应用、注重实践的实用性、岗位针对性的职业特点以及人才后续发展性的特点。目前,无锡机电高等职业技术学校的语文教学采用现行江苏教育出版社“江苏省职业学校文化课教材”,大语文教育观 着眼于高职学生应该具备的语文知识、语文能力和语文素养,更注重职业精神和人文素养的培养。从培养目标出发,构建了高职大语文“一体两翼”教学的四大模块:阅读鉴赏、应用文写作、口语训练、进修拓展,并实施了教学模块课时设计方案。[4] 
  3.1 在比较阅读中提高鉴赏能力、体验职业精神的阅读鉴赏模块 
  在阅读教学中,根据语文教材选择不同国家不同地区作家的作品,进行补充整合,从多元中寻找创生共同点,在比较阅读中,培养学生的阅读能力,增强人文素质和职业精神。例如,在诗歌阅读中选择俄国诗人巴尔蒙特的《我来到这个世界是为了寻找太阳》,中国现代诗人戴望舒的《寻梦者》和中国当代诗人海子的《面朝大海春暖花开》,在引导学生反复吟诵中感受纷至沓来的美感,更是从回环往复的清朗节奏里体会诗人的诗情和诗绪,感受巴尔蒙特的理想来自于苦难,是战胜苦难成就了他的理想,感受戴望舒为了那“桃色的珠”坚守到“鬓发斑斑”,感受海子“我只愿面朝大海春暖花开”的执着和坚持。这种诗绪可启迪学生的人生——事业的成功需要的是坚持,执着和不屈不挠的精神。同时,从诗人海子的人生轨迹中得到启示,对于理想的追求除了执着还需要的是脚踏实地的实干,而不能沉湎于“从明天起”的幻想,在阅读中强化学生的职业精神。 3.2 情景设置激发学习兴趣,延伸生活培养职业精神的应用文写作模块 
  应用文,顾名思义即是直接应用于社会生活或生产工作的文体。对于高职院校的学生,应用文写作是其必备的职业能力之一。根据教材的相应内容,在课堂教学应用情景教育法,把课堂虚拟和生活真实相结合起来完成应用文的“教”和“学”。例如“合同”这一文体教学,教材上的例文是学生感受文体格式的蓝本,同时,举些趣味性的例子强调合同写作时“周密”“严谨”的重要性。接着,写作环节的任务则是延伸到课堂外并是学生熟悉的生活内容——甲乙双方在模拟情景下协商签订合同。从接触文体到走向生活分头写作,最后回到课堂模拟签订的所有环节里,既让学生掌握了文体格式,又从课堂、生活、写作、模拟签订中感受细心、严谨、周密的职业精神。 
  3.3 “一体两翼”安排口语训练环节,口语练习中养成职业精神的口语训练模块 
  说话、表达、交际能力是职业能力中的基础能力。根据“一体两翼”训练模式,口语训练安排在语文课堂前三分钟、班级活动课及特选课上进行。每一堂语文课堂前三分钟口语训练成为课堂常态,练习形式多样、内容丰富,形式内容由学生自由选定。上台前一周抽签,表演时间控制在三分钟以内,口语表演后,台下学生根据口语训练标准依次(每个学生都有点评机会)作出点评,每学期每个学生至少有两次上台训练的机会。其次,每周一节的班级活动课,从活动课主持、活动课上的发言和讨论等有关说话的环节都精心安排学生锻炼,对于每一次训练都提出要求,每一次训练情况都有所记录。第三,开设口语训练特选课,例如:朗诵特选课,组织诗社、话剧社等,进一步提升学生的综合口头表达能力。口语,作为一种社会活动能力,除了表达能力之外,它还包含着其他的能力因素,例如:体态语,情态语,甚至气质语等。在口语训练过程中,我们注重培养学生的主体意识,每一次训练都要对自己提出更高的要求,养成精益求精,追求卓越的工匠精神,并从中获得乐趣和自信。 
  3.4 为学生后续发展创生定位,在选修中拓展职业素养,强化职业精神的选修拓展模块 
  选修课是大语文教育的又一阵地。开设选修课切合了“大语文”的教育理念,并且能发展学生的兴趣爱好,切实提高语文能力、拓展职业素养。“一体两翼”的教育模式,向学生开放更为广阔的天地。选修课纳入高职院校人才培养方案,除了开设“明清小品文欣赏”,“唐诗鉴赏”,“《论语》品读”等进一步提高受教育者的人文修养、为终身发展打好基础外,还成立“学生记者站”,作为特色选修课活动在课余,每年都有几十篇习作发表在省市级报刊杂志,这拓展了他们的职业能力,又从实践中培养职业精神,有不少小记者毕业后成为新闻媒体的一员,从事着他们喜欢的职业。另外,学校编制了三册《职高语文课外读本》并制定了评价方式,读本本着文学性、人文性、职业性的原则精心选编,其中,选取了俞敏洪、马云、李开复等当代人的作品,也选了些国外作家作品,例如当代日本稻盛和夫等现身说法职业精神的作品,这些具有影响力的当代人物的成功事例,有较好的可读性和示范性。这在阅读欣赏中潜移默化地强化了学生的职业精神。 
  4 高职院校“大语文”教学之职业精神培育的反思 
  4.1 语文教师教育观念需进一步更新 
  学科可以因内涵增加而缩小外延,分科可以越来越细,但教育者的观念必须一如既往地从“大”确立,自古以来,“教书育人”从来就是一体的,不可分割的。所以,语文教师在教授语文知识,培养语文能力的同时,更要强调职业精神的养成。教育者一定要更新观念,从“大”字着眼,精心培养“人”的职业精神。 
  4.2 “大语文”教育观急需渗透其他学科 
  教育是个整体,无论是语文之外的其他文化课,还是职业所需开设的各类专业课,教育者在传授各科各自的知识技能外,都应该重视“人”终身发展所需的人文精神、职业精神。“一体两翼”的“大语文”模式同样适合其他学科的教学。在合适的教育环境里,通过宣传学习,建立制度等方式,将“大语文”教育模式推广到其他学科,所有学科齐心协力共同来完成职业教育神圣的使命。 
  4.3 政府及社会须高度重视中华民族职业精神的养成 
  经济的发展、时代的进步,对职业教育提出了更为严峻的挑战。职业精神的缺失不是靠火急火燎的灌输教育可解决的,需要教育者站在时代的高度把职业精神的教育融进各个教育环节中,除了直接开设职业精神课程之外,更重要的是要润物细无声地渗透到方方面面,让学生在潜移默化中成长为大写的职业人。让中华民族以其强大的精神塑造一个强大的国家,以雄壮的姿态屹立在世界之林。 
  参考文献: 
  [1]曹茂才.论叶圣陶的大语文观[J].语文学刊,2008(2). 
  [2]张孝纯.“大语文教育”的基本特征[J].天津教育,1993(6). 
  [3]张卉.论《论语》的大语文教育科学发展观[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2009(9). 
  [4]郁桂珍.五年制高职教育背景下语文教育模块建设及评价体系的探索与实践[J].黄冈师范学院学报,2012(5).